----当代大学生所应具备的素质
王 以 新
加强人文科学教育、人文素质教育、人文精神教育，己成为当今教育中一个热门话题。“人文”二字，泛指人类社会的各种文化现象，人文科学又简称HASS（Humanities，Arts， Socia1，Sciences），包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出的成果。人文素质也称文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。
一、人文教育的产生和现状
教育是社会发展的产物，它受制于社会，又推动社会前进。始于18世纪60年代的工业革命，推动了资本主义经济的发展和工业生产的发展，自然科学知识受到人们的重视。尤其是伴随大工业生产的分工越来越细，技术工种的门类越来越多，迫切需要大量的专业技术人才。于是大学的专业设置从过去的神学、文学、法学、医学四科，发展到几十种、上百种，对专门人才、实科人才的培养越来越重视，因而对文艺复兴时代兴起的人文科学教育渐渐淡化了、削弱了。与此同时，出现了“唯科学主义”、“西方理性主义”，它们只承认自然科学的存在。自然科学的作用，否认其它科学的存在，把人文科学排斥在科学领域之外。显然，西方理性主义科学观是片面的，走上了否定人文科学的极端。
另一方面，现代西方人本主义又走上否定理性的另一个极端，与文艺复兴时代和资产阶级革命初期的人文科学、人文精神有着本质区别。当时是弘扬健康人性，反对神性对人性的压抑，与理性科学是一致的。现代西方哲学的人本主义，产生于第一次世界大战以后，风靡于第二次世界大战以后。由于战争给人类带来了灾难，打破了自由、平等、博爱、人道等资产阶级的传统价值观，打破了“技术进步必然会带来文明、财富和社会进步”的理性主义，于是他们把社会对人的压抑归之于科学技术的进步。他们认为只有非理性的体验才是最真实的存在，是人的本质，而科学与理性不过是人类意志的工具，把科学精神归结为功利主义，抹煞了人的情感与个性，使现代人道德衰退，精神沦丧。
这两种极端的观点都是不符合客观实际的。任何绝对化的观点，在哲学上是形而上学的，在现实中是有害的。客观世界是一个统一体，科学也是一个统一体。正如法国物理学家普郎克所说：“科学是内在的统一体，它被分解为单独的部门不是由于事物的本质，而是由于人类认识能力的局限，实际上存在着从物理学到化学，生物学、人类学到社会科学的连续链条。” 世界上如果没有自然科学，就没有电灯、楼宇、飞机、轮船，就没有现代物质文明，人类将处于愚昧、黑暗之中；世界上如果没有人文社会科学，就没有文学、艺术、理想、道德，就没有现代精神文明，人类将处在孤寂、乱伦之中。因而，自然科学和人文科学二者均不可缺少。
人文教育的目标是提高学生的文化修养。理论修养、道德修养，就是教学生如何做人。纵观国外高等教育在人文教育方面的特点，着重强调两方面，一是强调关心他人，关心集体，关心人类面临的共同问题，二是在道德教育方面注重社会责任感的培养，不仅重视对他人、对民族、对国家的责任感，也重视对世界、对人类的责任感，现时代的青年人身处太平盛世，无忧无虑，可以尽情地享受丰富的物质生活，但缺乏社会责任感，不愿承担为社会发展的责任。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织写了一个报告：《教育--财富蕴藏其中》，对教育的地位和作用作了新的深刻论述：“教育在社会发展和个人发展中起基础性作用”，“教育是更深刻。更和谐的人的发展并从而减少贫困、愚昧、（不平等的）排斥、压迫和战争的一种主要手段”，“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”，“在21世纪到来之际，教育和各种培训己成为发展的首要推动力”。明确指出教育的社会责任。报告强调德育的地位和作用，其中指出：在“本报告准备之时，正是人类面临着由战争、犯罪、贫困所造成的种种不幸，而在过去的老路和另择新路之间彷徨的时候，让我们向人们提供另一条路，这条路将重新强调教育的道德文化层面。”要求学校通过道德教育，来增强学生的社会责任感，只有加强人文科学教育，提高学生的道德水准，才能解决人类面临的战争犯罪、贫困等灾难。面对未来社会的发展，报告提出了教育的四大支柱：（1）学知（learning to know），即掌握认识世界的工具，具有广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。（2）学做（1earning to do），即学会在一走的环境中工作，报告强调了“从技能到能力的转变”，这种能力不仅是实际动手技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度。主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。（3）学会共同生活（1earning to live together），培养在人类活动中的参与和合作精神。（4）学会发展（1earning to do），以适应和改造自己的环境。实现教育的四大支柱，关键在于转变教育观点，深化教育改革，更新教育内容和教育方法，尤其是要加强人文科学教育，思想道德教育。
综上所述，加强人文科学教育和人文素质教育在国际上引起了极大的关注和高度的重视。
二、在我国加强人文素质教育的必要性
我国已进入社会主义现代化建设新的历史时期，现代化建设首先要人的现代化，只有人的现代化才能建设社会的现代化。现代化的社会必须要有现代化的人来实现，因为经济建设的现代化是伴随着人的素质的现代化发展而发展的。为了适应21世纪的需要，适应现实社会发展的需要，必须加强对学生的人文素质教育。
1、世界各国在人才方面的竞争要求我们必须加强人文素质教育
当今世界各国的竞争，外在表现为经济力量、国防力量和科学技术的竞争，内在表现为人才的竞争、人才素质的竞争。准在人的素质上占优势，谁就能赢得国际竞争的主动权。所以世界各国都十分重视人的素质的提高，并采取各种手段，尤其是通过教育改革，提高教育质量来优化本国国民素质。美国针对本国教育质量在下降，青少年素质在下降的趋势，采取了一系列措施，全面推行教育改革。二、是通过国际交流，努力提高学生的“全球意识”、“国际化观念三、是要培养跨学科的工程技术性的工商管理硕士生，增强学生知识的复合性，以适应现代化美国经济发展的需要。四、是改革科学教育，实施城市系统性计划。在纽约的一些中学，取消了科学常识课，而加强了数学和科学的高级课程，以提高学生的数学水平和科学水平。五是在伦理道德方面进行“道德读本”的宣讲，用美国的传统道德教育美国的学生和国民。
美国是科学技术和现代化建设最发达的国家，在美国现代人才素质观中，提出现代人必须具有三种素质和五种能力。三种素质是：（1）基本技能，即阅读能力、书写能力、倾听能力、口头表达能力、数学运算能力；（2）思维能力，即能有新想法，能发现并解决问题，能根据符号图像进行思维分析；（3）个人品质，即热爱工作，有敬业感，自律，能正确评价自己，有自治力，正直、诚实，遵守社会道德行为准则。五种能力是：（1）合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配；（2）处理人际关系能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景不同的人共事；（3）获取信息并利用信息的能力；（4）综合与分析能力；（5）运用各种技术的能力。
2、现代化高新技术发展的特点要求我们必须加强人文素质教育
现代科学技术的进步和发展对经济、文化、国防、人民生活及整个社会发展发挥越来越大的作用，同样对人才素质的要求也越来越高。现代科学技术有三个明显特点。一是发展速度很快；二是多学科的互相交叉、互相渗透、互相融合，产生新的学科；三科学技术转化为生产力的时间越来越快。
现代科学技术的三个特点，对素质教育提出了更高更新的要求，第一，要求学生必须掌握在现代科学领域中形成的新的基础知识。而目前大学教学内容己不适应现代科学技术发展的需要，从课程体制到内容己老化陈旧。比如普通物理学、高等数学、普通化学等基础课是建立在经典物理、微积分和道尔顿化学原子论的基础上，均是20世纪以前的理论知识，而20世纪以来的重大理论基本上没有进入基础课程。如相对论、量子力学、系统理论、非线性理论、量子化学、分子生物学等，许多大学生感到很陌生，形成了科学前沿理论与陈旧的基础课教学内容和体系的反差，导致培养出来的人才知识老化。所以，必须更新教材和教学内容。
学校要教会学生学习，要求学生应有较强的自学能力，能不断地吸取新的知识、新的信息，以适应科学技术的快速发展。第三，学校要给学生复合性知识结构，要改变把专业划分过窄知识分割过细的做法，加强综合性和整体性的素质教育，要改变单纯传授具体知识的做法，注重培养学生分析、解决问题的能力，组织管理能力和富有创新精神。第四，要培养学生具有团结协作精神，现代科学技术发展要求对青少年学生加强团结协作精神（即团队精神）的教育，在牛顿时代、爱因斯坦时代，新科技发明创造与新的发现往往是一两个人研究的结果；现在的科学研究决非一两个人所能完成，而是由几十人合作发展到几百、上干人共同研究。1995年物理学一大成果是证明第6个“顶夸克”的存在，是两个实验组800人共同研究的成果，没有团结协作精神是难以成功的。
3、市场经济的发展要求我们必须加强人文素质教育
我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济。江泽民同志提出在市场经济下，教育要实现两个全面：一是教育要全面适应社会主义现代化建设对各类人才培养的需要，二是教育要全面提高质量和效益。其中包含对素质教育提出的期望和要求，即学校培养出来的各类学生要适应社会主义现代化建设的需要。
在计划经济下对学生的要求比较注重循规蹈矩，听话，注重知识的积累，知识的系统性、严密性。在市场经济下，对学生要注重社会责任感和事业心的教育，以及竞争意识、开拓精神。创造能力的培养，要注意知识和能力的结构，培养复合型、智能型、外向型的人才。
我国现有的高等教育结构、教学内容和课程体系，是长期以来计划经济的产物，是适应计划经济发展需要的。由于计划经济是部门经济、行业经济，因而形成了部门办学、行业办学，培养出来的学生仅从本系统、本行业需要出发，强调“专业对口”，因而普遍存在重专业知识，不重复合知识；重知识积累，不重知识结构；重平均发展，不重个性发展。而市场经济打破了部门经济、行业经济的界限，学生仅有某一方面的专业知识已经远远不够，这就要求高等学校培养出来的学生，必须基础厚、知识宽、专业新、素质好、能力强。
在市场经济和改革开放的环境下，对人的思想道德素质要求更高了：（1）市场经济的非指令性，要求人们必须有高度的自觉性。自律性。因为市场经济不象计划经济那样对人们思想、行为有很多条条框框。（2）市场经济的开放性，要求人们必须有较高的思想觉悟、理论修养，能够识别、抵制形形色色的腐朽反动的东西。（3）市场经济的竞争性，要求人们必须有敏锐的头脑，勇于进取、敢于挑战的精神，必须要的协调性，要求人们必须有较强的交际能力、公关能力，学会与各种入打交道，具备与各种人相处的能力。（4）市场经济的制约性，要求人们必须有高度的法制观念，养成知法、护法、守法、执法的习惯，自觉地维系社会和市场经济正常、健康地运转。因此，只有加强素质教育，全面提高学生的素质，才能适应市场经济发展的需要。
4、现代人“人品人格的失落”要求我们必须加强人文素质教育
在物质生活日益丰富的社会主义国家，如果放松了教育，同样会产生资本主义国家的问题。在现代高科技革命的推动下，社会生产力和商品经济发展很快，人类创造了一个极为丰富的物质世界和丰厚富裕的生活环境，从而也带来了极大的诱惑力，激起人们去追逐、去适应、去认识、去把握和发展外部的物质世界。人们学习的，以及所受教育的主要内容和目标是教会人“如何而生”的本领。即人如何生活，如何生活得更好。而缺乏“为何而生”的教育，导致许多人不知道为什么活着，不知道“人是什么？“我是准？”所以，在丰富的物质生活面前，精神生活贫乏了，没有正确的生活目的和人生观，沉迷于物质生活的追求与享受之中，人性为技术和物质所俘虏，所吞没。在我国，由于一些地方和部门的领导工作中忽视思想教育，忽视精神文明，因此，在社会精神生活方面存在不少问题，有的还相当严重，一些领域道德失落，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长；封建迷信和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起；假冒伪劣，欺诈活动成为社会公害；文化事业受到消极因素的严重冲击，危害青少年身心健康的东西屡禁不止”。
由此可见，加强人文素质教育，提高人的素质，是世界面临的共同问题，因此，世界各地十分重视加强对学生的成“人”教育。有的学者提出，迎接21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来。
三、当代大学生应具备的素质
推动一个国家的经济发展和社会进步，必须靠内在的动力，这种内在动力来自于人的素质。建设现代化的国家，首先依靠具有现代素质的人。努力提高国民素质、劳动力素质，是现代化建设的奠基工程。
全面提高学生的素质，包含的内容很广，有：身体素质、智力素质、专业素质、文化素质。能力素质、心理素质、道德素质、思想素质、政治素质等。
1、身体素质。指人的体质和体力。对每个人来说，讲究卫生，适度营养，体育运动，是良好身体素质的三个要素。良好的身体素质是指发育正常、没有疾病、体质好、体力强。身体素质是人的其它一切素质的物质基础，有了好的身体素质才能胜任在学时繁重的学习任务，将来才能胜任繁重的工作任务。
2、智力素质。智力是人的心理活动能力，是大脑功能的体现。智力是获得知识的能力，是人们认识、理解事物和运用知识、经验解决问题的能力。对大学生来说，在接受教育中要充分发挥主观能动性，尤其要积极开展思维活动，要注意观察问题、分析问题，勤于思考、善于思考，才能促进智力的发展。
3、专业素质。指具有一定的专业知识。大学教育是培养有一定专业知识的专门人才的教育。学生必须掌握一定专业以及与专业 相关的知识，即要具有基础课知识、专业基础课知识和专业知识。在专业知识方面要有宽度和深度。由于现代科学技术发展迅速，因而必须不断搜集、吸取本专业最新的知识和信息。还要有两门或两门以上的其它专业知识，努力使自己的知识面宽厚一些。
4、文化素质。是指一个人的文化修养，文化程度，具有较宽的知识面，较广的兴趣爱好。如具有一定的文学修养、理论修养、音乐修养、艺术修养等。文化素质高的人社会适应性比较强，能够与各方面、各种人交往。
5、能力素质。能力是指人们完成某一活动的心理特征。能力一般分为两种：一种是基本能力，如记忆力、想象力、思维力、观察力等。对大学生来说，基本能力是指完成学习活动所必须具备的能力，如阅读能力、理解能力、自学能力、表达能力等。另一种是特殊能力，即超过一般入所具有的能力，以及完成特殊活动要求入必须具备的特殊的能力。大学生的特殊能力，是指有些人具备一般大学生所没有的才能和技能，高于一般大学生的能力，以及特殊专业、学科需要学生具备的特殊能力。大学生还要注意能力结构的整体性，能力结构的相关性，能力结构的目的性。不同的学科专业，不同的人要区别对待。但学习和自学能力是基础，分析能力和研究创造能力是核心，组织管理能力、社会活动能力是必要保证。
6、心理素质。一是与认识活动有关的心理素质，如思维的创造性等；二是对认识活动起能动作用的一系列心理素质，如意志、毅力等。人们在学习、工作、生活过程中，都会遇到各种各样的困难、曲折、障碍。一个人要想在事业上有所成就，追求的目标越高，遇到的问题。困难就越多，这就需要有良好的健康的心理素质。心理健康是人才成长的先决条件，良好的心理素质是造就英才的心理基础。一个人要成就大业必须具备良好的心理品质。心理品质是成才的内在因素，包括要有高度的使命感、责任感和事业心、进取心、有敬业精神、创造精神，顽强的毅力和百折不挠的精神，要有自信、乐观、公正、宽容等心理品质。这些心理品质又是相辅相成的。
7、道德素质。道德是调整人与人之间、人与社会之间相互关系的行为准则的规范的总和。一个人生活在社会上总有自己的言和行，但一切言行是否考虑到他人利益、集体利益、社会利益，是否对他人有利对集体有利对社会有利，这是衡量是否有道德的标准。“为人民服务是社会主义道德的集中体现，在发展社会主义市场经济条件下，更要在全体人民中提倡为人民服务和集体主义的精神，提倡尊重人，关心人，热爱集体，热爱公益，扶贫帮困，为人民、为社会做好事，反对和抵制拜金主义、享乐主义和个人主义”，如果自己的言行只为个人利益而不顾他人利益、集体利益和社会利益，甚至损害他人利益、集体利益、社会利益，这就是一个不道德的人，缺乏道德修养的人，也不可能调整好与他人的关系、与集体的关系、与社会的关系，必将成为与各方面格格不入的人。良好的道德素质首先表现在有良好的言行举止和文明礼貌；表现在要尊重人，关心人，助人为乐，先人后己；待人处事要有风格、风度、风貌，要严以律已，宽以待人，能团结人，与人和睦相处；在家里要尊敬父母、敬老爱幼，在工作上敬业尽责，遵纪守法。总之要有良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
8、思想素质。是指人的思想境界和思想水平。首先要有正确的世界观、人生观、价值观，一个人不能只有如何而生的思想，更重要的应有“为何而生”的思想。只为个人而生活而活着的人，是思想素质不高的表现。要树立正确的世界观、人生观、价值观，树立全心全意为人民服务的思想，为此必须有正确的思想理论指导和较高的理论修养，即坚持用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，认真学习、善于运用马克思主义立场观点方法研究新问题，解决新问题，“努力掌握理论的科学体系和精神实质，坚持辩证唯物主义与历史唯物主义，增强把握全局和解决实际问题的能力”，要解放思想，实事求是，开拓进取，勇于创新。
9、政治素质。指一个人的政治信仰。政治立场、政治品德。社会主义时代大学生的政治信仰，主要表现在坚决拥护和执行党的基本路线，即以经济建设为中心，坚持改革开放，坚持四项基本原则，信仰马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，信仰中国特色的社会主义道路，信仰中国共产党的领导。政治立场，主要表现在始终坚定不移地站在党的立场、社会主义立场、人民的立场上。在各种思潮中，尤其是西方思潮的冲击下，以及在政治风波的冲击下，不迷惑，不动摇，不随波逐流。政治品德，主要表现在没有政治野心，不耍政治手腕，不在背后搞人、整人，有意见摆到桌面上，敢于坚持真理，勇于修正错误，严以律己，宽以待人。
长期以来，我国部分高校在办学思想上强调培养专门人才，强调对学生进行专门知识的传授，而忽视全面素质教育，其根源在于对教育的本质，教育的价值观存在不正确、不全面的看法，没有立足于培养和谐发展约人，没有把知识、能力、素质方面的教育和培养统一起来。大学教育乃至各类教育，应该树立以“育人为中心”的教育观。即教育的首要任务和根本目的是把人教育成“人”，要把“为何而生”的教育与“如何而生”的教育紧密结合起来，并且把“为何而生”的教育放在首位，教育学生懂得“人是什么？”我是谁？”要把学生培养成一个真正的人，即有理智、有理念、有理想的人，有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和创造能力的，有志有为、德才兼备、身心健康的人。因此，必须加强德育，加强思想道德教育，加强人生观、世界观、价值观教育，加强学生的全面素质教育。
素质教育离不开知识的传授，但应注意给学生复合性知识和技能，中学过早地把学生分为文科班、理科班，大学只进行专业知识教育，过分地专门化，导致学生知识结构单一，这不仅是知识的分裂，而且是文化的分裂和人格的分裂，不仅是教育的危机，而且是一种文化危机和社会危机。所以，高等学校必须加强认识教育，在教学内容上，要立足于培养复合性人才。如有的大学提出培养“重口径、复合型”的人才，把全校本科专业按大的学科划成12大类，按大类设置共同的基础课，同时开设8个辅修专业，每学期开出300多问不同专业的公共选修课。并且辅之以大量的文化系列讲座和专业学术讲座，鼓励文理交叉渗透。该校还在文科学生中推出了“读百本书”计划。
北京大学提出：“加强基础、淡化专业，因材施教、分流培养”的教改模式。南京大学在课程建设方面提出“小型化，模块化，边缘化，个性化”原则。浙江大学提出了“加强基础，注重素质，突出能力，面向一流”的教学改革总体方案。这些学校的共同特点是着力于复合型人才的培养、整体素质的提高。
长期以来，我们把高等学校作为培养专门人才的基地，但专门人才不等于专业人才，更不是仅掌握一部分专业知识的人才，而应该给他们合理的知识结构，给他们复合性知识，加强普通教育课程或文化素质教育课程。
素质教育并非一朝一夕之事，必须常抓不懈；素质教育也并非仅是大学教育的任务，必须从幼儿园、小学、中学抓起，将学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合起来，才能收到良好效果。
（作者系区政协文卫体委员会委员、首都医科大学附属北京安贞医院教育处副处长）
